مقاطع الفيديو كوسيلة تعليمية في التصوير الطبي

في هذا المقال أتشرف باستضافة الزميل ياسر هادي، المحاضر في كليات العناية الطبية ليشاركنا خبرته حول استخدام مقاطع الفيديو التعليمية في تقنية الأشعة الطبية.

بوصفك طالبًا هل شعرت عند ذهابك للتدريب السريري للمرة الأولى أن ما تقوم بتطبيقه مختلف قليلًا عما تعلمته خلال المحاضرات النظرية؟ الربط بين المحتوى العلمي المحكم والمهارات السريرية التي يحتاج إليها أخصائي الأشعة للقيام بعمله على الوجه الأكمل وفقا لمعايير الجودة بحاجة إلى طرق تدريس فعالة وحديثة تتناسب مع البيئة المحيطة والمتغيرة.

العديد من الطلاب عند الذهاب إلى التدريب السريري يمرون بهذه التجربة إذ أنهم يشعرون بوجود ثغرة بين الجزء العلمي النظري والجزء العملي السريري. فجميع المواد تحتوي على كم كبير من المعلومات النظرية والتقنية سواءً في الجزء الفيزيائي المتعلق بطريقة عمل الجهاز أو الجزء المتعلق بإجراء الفحص السريري. هناك حاجة ماسة لوجود هذه الأجهزة الطبية في الجامعة أو الكلية وتحت إشراف عضو هيئة تدريس مؤهل لكي يتمكن الطالب/الطالبة من فهم المحتوى العلمي بشكل كامل وإتقان مهارات التصوير المعقدة التي تتطلب معرفة خاصة. لكن قد يصعب توفير مثل هذه الأجهزة نظرًا إلى التكلفة المرتفعة. لذلك تميل معظم الجامعات والكليات إلى إرسال طلابها إلى المستشفيات والتي بطبيعة الحال تملك هذه الأجهزة والمعدات الطبية.

عوائق التعلم خلال التدريب السريري (Clinical Practice)

التعلم خلال التدريب السريري قد لا يوفر بيئة تعليمية مناسبة لكل من الطلاب والمدربين. فالتدريب السريري الفردي كمصدر رئيس للمهارات السريرية لا يضمن حصول المتدربين على تعليم سريري قياسي عالي الجودة. ويرجع ذلك إلى عدد من الأسباب:

• قيود وقت الطالب والمدربين.
• عدم معرفة المدربين للأهداف التعليمية.
• المخاوف المتعلقة حول التأثير على رعاية المرضى.
• لا يملك جميع الطلاب القدرة على التواصل الفعال مع الأخصائيين وكسب ثقتهم.
• ضعف قدرة المدربين على إيصال المعلومة للطالب.
• لا يقدم الأخصائيون نفس جرعة المعرفة لجميع الطلاب على قدم المساواة أثناء دوراتهم السريرية ما قد يسبب تفاوتًا في مستوى الطلاب وتفاوتًا في تحقيق أهداف التدريب السريري.

ومن أجل تحقيق التوازن بين تعلم الطلاب والحفاظ على رعاية المرضى، يحتاج معلمو التصوير الطبي إلى إنشاء جسر مستدام بين الفصل الدراسي والإعداد السريري. على سبيل المثال: المحاضرات التقليدية تخلق فرصًا محدودة للطلاب لفهم المعلومات ومعالجتها بدقة. لا يمكن تحقيق فهم التصوير الطبي بشكل كامل في بيئة المحاضرات التقليدية في الفصول الدراسية. فالهدف الأساسي لتعليم الطلاب المتخصصين في الرعاية الصحية هو إعدادهم للعمل السريري. التعلم في الفصول الدراسية والتدريب السريري هي الطرق التقليدية المستخدمة في التعليم وقد لا تكون ذات فعالية عالية في التصوير الطبي. لهذا يجب ابتكار أساليب إضافية لتحسين جودة التعليم وخلق جسر بين النظرية والتطبيق.

مقاطع الفيديو التعليمية

لم تعد العديد من طرق التدريس التقليدية مثل المحاضرات التقليدية قادرة على تقديم معلومات مهمة لتعليم طلاب التصوير الطبي، وبخاصة في التدريب السريري. يتطلب التدريب السريري فهمًا عميقا للمحتوى العلمي قبل التطبيق في البيئة السريرية وفقا لهرم ميلر للتعلم والكفاءة.

حيث يتدرج الهرم من المعرفة الأساسية إلى ادراكها ثم إلى تطبيقها وأخيرا القيام بها. لذلك يجب إضافة أدوات تربوية إلى تدريب وتعليم طلاب التصوير الطبي لخلق بيئة تعليمية فعالة تسهم في إتقان المهارات السريرية.

في العصر الحالي للتكنولوجيا، يتوقع الطلاب أن يكون لديهم محتوى يحاكي الواقع ومتوفر عند الطلب. لذلك يجب أن يبقى أعضاء هيئة التدريس على اطلاع حول التطورات في تقنيات التدريس. وإذا تبنى الأساتذة وأتقنوا تنفيذ الأدوات التعليمية الجديدة، فسيكونون قادرين على توفير بيئة تعليمية مناسبة وفعالة للأجيال الحالية والمستقبلية.

أصبحت مقاطع الفيديو وسيلة شائعة لتبادل المعرفة في التعليم العالي، لا سيما لطلاب الرعاية الصحية. تدمج مقاطع الفيديو الوسائط المختلفة وتوفر تجربة تعليمية شاملة من خلال ميزات تفاعلية متنوعة مثل: تكبير الصور وتحسين جودتها، والرسوم المتحركة، والإجراءات الإرشادية، والمقاطع الصوتية السردية. تتمتع الأجيال الحالية والمستقبلية من طلاب التصوير الطبي بخبرة كبيرة في مجال التكنولوجيا. ولهذا فإن استخدام تقنيات الفيديو في عملية التعلم مألوف وإيجابي وفعال. اعتاد الطلاب على مشاهدة مقاطع الفيديو للتعلم ويشعرون بالراحة عند استخدامها واستعراض محتواها. تلبي تكنولوجيا الفيديو احتياجات الطلاب والأساتذة ومطوري المناهج الدراسية. ومع ذلك، لا تزال هناك حاجة لمواصلة صقل وتحسين تقنيات تصميم الفيديو للأغراض التعليمية. سيسمح هذا التحسين لتطبيقات التعلم القائم على الفيديو أن يكون لها تأثير كبير وتبقى مناسبة للأجيال الحالية والمستقبلية.

تجارب لاستخدام مقاطع الفيديو التعليمية

خلصت دراسة أجريت على تقييم المهارات السريرية لدى طلاب الطب إلى أن مقاطع الفيديو التعليمية التكميلية حسنت بشكل كبير من أدائهم للمهارات السريرية. أتيح لمجموعة واحدة من الطلاب الاطلاع على فيديو تعليمي حول طريقة عمل جبيرة لطرف مكسور. بينما لم تحصل المجموعة الثانية على الفيديو واعتمدت على المعلومات المقدمة من طرق التدريس التقليدية. أظهر الطلاب الذين أتيح لهم الفيديو إتقانًا أكبر للمهارات السريرية خلال تقييماتهم.

خلصت دراسة أخرى إلى أن استخدام مقاطع الفيديو التعليمية لمحاكاة فحص الموجات فوق الصوتية ساهم في زيادة الثقة والمهارات التقنية لأطباء أشعة ليس لديهم أي خلفية في هذه الفحوصات. المثير للاهتمام أن المقاطع كانت قصيرة بمدة لا تتجاوز ١٠ دقائق لكل مقطع.

فوائد استخدام مقاطع الفيديو التعليمية في العملية التعليمية

• تسمح مقاطع الفيديو بإشراك عناصر تفاعلية وميزات مريحة مثل الإيقاف المؤقت وإعادة المقطع والتحكم في سرعة التشغيل.
• مقاطع الفيديو التعليمية أيضًا أكثر جاذبية واستدامة من الرسوم التوضيحية والكتب المدرسية التقليدية بخاصة للأجيال القادمة الذين يتعايشون مع التقنيات الحديثة.
• يمكن الاطلاع على مقاطع الفيديو التعليمية في أي وقت ومكان حيث تلبي هذه التسهيلات احتياجات مجموعة متنوعة من الطلاب ذوي القدرات التعليمية المختلفة والجداول الزمنية وأنماط الحياة المختلفة.
• تمنح مقاطع الفيديو الثقة لدى الطلاب حيث إنها تعطي فكرة مبدئية عما سوف يواجهه الطلاب في التدريب السريري.
• استخدام مقاطع الفيديو يخلق إحساسًا بالترفيه والتسلية لدى الطلاب حيث يفضل طلاب اليوم تجارب التعلم القصيرة والميسرة والجذابة.
• مقاطع الفيديو التعليمية توحد التجربة التعليمية من خلال تعريض جميع الطلاب لنفس المحتوى التعليمي خلال رحلتهم التعليمية.
• مقاطع الفيديو التعليمية تحاكي المهارات السريرية وتخلق بيئة تعليمية واقعية.

بعض التحديات والعقبات

• حدوث مشاكل تقنية أو إمكانية عدم قدرة وصول بعض الطلاب للمقاطع التعليمية.
• استجابة الطلاب لمقاطع الفيديو التعليمية تختلف من طالب لآخر؛ فبعض الطلاب يجدها ممتعة والاخر يفقد التركيز.
• قد لا تعكس مقاطع الفيديو الحالة الحقيقية للعمل مع المرضى. حيث دائما ما يعرض في الفيديو الطريقة المثالية لعمل الفحص الخالية من أي عقبات مثل مريض غاضب أو طفل.

توصيات وأدوات مساعدة

لصناعة مقاطع فيديو تعليمية ذات جودة عالية تضمن التسليم الصحيح للمحتوى بطريقة مثالية. هناك بعض الشروط المعينة التي يفضل اتباعها:

• ألا يكون المحتوى المقدم مجرد تسجيل لمحاضرة تقليدية ولكن محتوى عملي يحاكي المهارة السريرية.
• استخدام تقنيات إنتاج الفيديو المتقدمة المماثلة للمحاكاة.
• التأكد من صحة المعلومات المقدمة واستخدام مراجع علمية موثوقة.
• اختصار مدة الفيديو بحيث لا تتجاوز عشرين دقيقة لتجنب الملل.
• وضع أسئلة بعد إكمال الطالب للفيديو لاختبار فهم الطالب للمحتوى.
• توفير محتوى سمعي وبصري واضح وعالي الجودة.
• توفير نص ووصف كتابي للمحتوى (script & subtitle).

الخلاصة

استخدام تقنيات الفيديو كأداة تعليمية إضافية لسد الفجوة بين المحتوى العلمي النظري والمهارات السريرية طريقة مفيدة وفعالة لتعليم تقنيات التصوير الطبي المختلفة وأن طلاب التصوير الطبي يتعلمون بشكل فعال من خلال مقاطع الفيديو لاسيما عند استخدامه كمورد تكميلي للمحاضرات الصفية. تقدم مقاطع الفيديو التعليمية والتفاعلية في مناهج التصوير الطبي للطلاب فهمًا واقعيًا للمهارات والمتطلبات الأساسية المطلوبة لهذه الوظيفة الطبية التقنية. ومع ذلك، فإن إضافة مقاطع الفيديو التعليمية الى المناهج لم يقض على دور ووجود الأستاذ في الفصول الدراسية والبيئات السريرية.

هنا مقطع فيديو يوضح أهم النقاط التي يجب اتبعاها عند تصميم فيديو تعليمي:
https://www.youtube.com/watch?v=BDliEq_0qeQ

هنا مقطع رائع يوضح كيفية تصوير الحمل باستخدام الموجات فوق الصوتية:
https://www.youtube.com/watch?v=yUKdf-HTD8M

هنا مقطع رائع اخر يوضح كيفية إدخال قسطرة وريدية:
https://www.youtube.com/watch?v=F-pNugnGzmY

وهنا أحد المواقع الرائدة في تطوير مقاطع فيديو تعليمية حول تقنيات الأشعة المقطعية:
www.ctisus.com

مصادر إضافية قد تساعدك في عمل مقاطع فيديو تعليمية بطرق احترافية وفعالة:

http://dx.doi.org/10.3991/ijet.v9i1.3335

https://doi.org/10.1148/rg.347130122

https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational-videos/

https://biteable.com/educational/

https://www.youtube.com/watch?v=nAAkkexZ9xA

المراجع:

Back, S. J., Darge, K., Bedoya, M. A., Delgado, J., Gorfu, Y., Zewdneh, D., & Reid, J. R. (2016). Ultrasound tutorials in under 10 minutes: Experience and results. AJR.American Journal of Roentgenology, 207(3), 653-660. doi:10.2214/AJR.16.16402 [doi]

Buch, S. V., Treschow, F. P., Svendsen, J. B., & Worm, B. S. (2014). Video- or text-based e-learning when teaching clinical procedures? A randomized controlled trial. Advances in medical education and practice, 5, 257–262. doi:10.2147/AMEP.S62473

Fayaz, A., Mazahery, A., Hosseinzadeh, M., & Yazdanpanah, S. (2015). Video-based learning versus traditional method for preclinical course of complete denture fabrication. Journal of Dentistry (Shiraz, Iran), 16(1 Suppl), 21-28.